书海寻路，寄绛帐以情深；教海踔厉，树阅读之旌帜。

　　叶圣陶先生曾经说过：“阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”学生阅读能力的培养首先来自于教师课堂的教学。近日，我校小学部开展语文阅读指导课研讨活动。

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导以学习任务群作为课程内容的组织与呈现方式。本次研修的课例，指向整本书阅读，主题性群文阅读，关注横纵向关联，由单篇到整本书的构建，由主题到群文的构建，由单个话题到群书阅读的构建，充分指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

　　活动中，6位优秀教师通过不同文本为学生讲解了多种多样的阅读方法。娓娓道来中，我们明白了该如何品一首诗词，如何歌一曲童谣，如何听一个故事，如何识一位人物。

　　蔡艳：《小猪唏哩呼噜》

　　蔡老师指导学生学习《小猪唏哩呼噜》阅读封面，了解书中的主要人物，引导学生观察插图、想象等方法，让学生猜想故事情节，通过多种途径激发学生的阅读期待和阅读兴趣。

　　蒋坤贤《一起长大的玩具》

　　童年是金色的，童年又是多彩的，有玩具陪伴的童年可以带给我们无限欢乐，蒋老师通过师生共读《一起长大的玩具》部分故事，使学生学会阅读方法，能够迁移到本书的其他故事中，在交流、思考、游戏中激发学生阅读整本书的兴趣，重温金波爷爷童年的美好时光。

　　彭自焕：《几度浮沉守初心——走近苏轼美食篇》

　　彭老师这节课，首先通过拓展阅读苏轼的美食诗文，扩大对苏轼及其诗词的认识。接着谈及美食诗文背后的故事，在读懂诗意的基础上感受苏轼跌宕起伏的人生经历。了解作者豁达、乐观的人生态度和豪迈的性情。从而激发学生对苏轼的好奇和向往。

　　赵峥：《神奇的拟声词》

　　文本是静默的，因为有了拟声词，让人读起来如闻其声、如临其境,感同身受，阅读也因此变得鲜活而立体。赵峥老师这次《神奇的拟声词》聚焦“拟声词”，引导二年级的孩子，借助故事和童诗去发现拟声词的艺术特征和表达效果，丰润学生的阅读史。

　　朱玉凤《一轮明月照我心》

　　朱玉凤老师通过“看.读.思.品”的方式，让学生体会诗的情与境，从而了解诗中事，领略诗中景，感悟诗中情。简单了解月的意象，不同的人寄不同情与明月，学会阅读迁移。

　　何光梅：《我有友情要出租》

　　绘本不仅是讲故事，学知识，更是可以全面帮助学生构建丰富的精神世界。何老师采用“读文字、看插图、说一说”的阅读方式引导孩子进入绘本故事，产生情感共鸣，体会绘本故事的意义，进而让学生喜欢绘本，喜欢阅读。

　　主题性群文学习任务群，旨在从单篇教学走向“读整本书，读一类的书”，达到“多”的期待，让学生在阅读中享受阅读，热爱阅读。总之，学习任务群视域下的阅读指导教学，要在引领学生经历完整阅读的基础上，积累阅读经验，提高阅读能力，不断提升语文核心素养。

　　今后，宿迁北附同文实验学校将不断探索和研究课外阅读的方式方法，在育人路上和学生共觅书香！